შეფასება სკოლაში

შეფასების მიზნები სკოლაში

მოსწავლისათვის

v  გააცნობიეროს რა იცის, რა დაძლია და რისი გაუმჯობესება სჭირდება.

v  დაეხმაროს სწავლის პროცესის გაანალიზებასა და გაუმჯობესებაში.

v  დაეხმაროს ახალი მიზნების დასახვაში.

v  დაეხმაროს საკუთარი შესაძლებლობების მაქსიმალურად რეალიზებასა და სასურველი მიმართულებით წარმართვაში.

v  ჩამოუყალიბოს სწავლის მიმართ პოზიტიური და შეგნებული დამოკიდებულება.

v  წაახალისოს მისი აქტიურობა და ინიციატივა.

v  გამოუმუშაოს ობიექტური თვითშეფასების უნარი.

v  გამოუმუშაოს საკუთარი შესაძლებლობების რწმენა.

v  აუმაღლოს მოტივაცია და ინტერესი სწავლის მიმართ.

მასწავლებლისათვის

v  დაადგინოს მოსწავლეთა არსებული დონე.

v  მიიღოს ზუსტი ინფორმაცია ყოველი მოსწავლის შესაძლებლობების შესახებ, რაც აძლევს საშუალებას წარმართოს სწავლება მიღებული ინფორმაციის შესაბამისად.

v  მიიღოს ინფორმაცია ცალკეული მოსწავლისა თუ მოსწავლეთა ჯგუფის სასწავლო საჭიროებებისა და მოთხოვნილებების შესახებ.

v  დაადგინოს მოსწავლის ინდივიდუალური პროგრესი.

v  შეძლოს მოსწავლეთა სამომავლო მიღწევების პროგნოზირება.

v  მიიღოს ინფორმაცია სტანდარტით გათვალისწინებული შედეგების მიღწევის შესახებ.

v  გამოავლინოს მიუღწეველი შედეგები და განსაზღვროს როგორ დაგეგმოს შემდგომი პროცესი.

v  დაეხმაროს სწავლა-სწავლებისათვის საჭირო აქტივობების შერჩევასა და დაგეგმვაში.

v  დაეხმაროს სასწავლო რესურსების ეფექტიან გამოყენებაში.

v  დაეხმაროს საკუთარი საქმიანობის რეფლექსიასა და ეფექტიანობის შეფასებაში.

v  დაეხმაროს საკუთარი პროფესიული საჭიროებების დადგენასა და შემდგომ პროფესიულ დაოსტატებაში.

მესამე მხარისათვის

v  მიიღონ ზუსტი და სანდო ინფორმაცია მოსწავლეთა წარმატებების შესახებ.

v  შესაძლებლობა მისცეს მომდევნო მასწავლებელს სწორად განაგრძოს სწავლების პროცესი.

v  გაითვალისწინოს მოსწავლეთა შედეგები სკოლის განვითარების გეგმის შედგენის დროს.

v  მიიღოს ზუსტი ინფორმაცია სასწავლო მიზნების შესრულების შესახებ ცალკეულ საგნებში.

v  ხელი შეუწყოს საინფორმაციო ბანკის (მონაცემთა ბაზის) სრულყოფას.

v  დაადგინოს სასწავლო გეგმის შესრულების ხარისხი.

v  ხელი შეუწყოს სასწავლო პროგრამების განვითარებას.

v  ხელი შეუწყოს ინფორმირებულობით მშობლისა და საზოგადოების ჩართვას სასკოლო ცხოვრებაში.

v  დაეხმაროს საგანმანათლებლო პროცესების შესწავლასა და კოორდინაციაში.

შეფასების 10 ქულიანი სისტემა

ქულები	შეფასების დონეები
10	მაღალი
9
8	საშუალოზე მაღალი
7
6	საშუალო
5
4	საშუალოზე დაბალი
3
2	დაბალი
1

	განმავითარებელი	განმსაზღვრელი
მიზანი	სწავლის ხარისხის გაუმჯობესება; მოსწავლის განვითარების ხელშეწყობა	სწავლის ხარისხის გაკონტროლება; მოსწავლის მიღწევის დონის დადგენა ესგ-ით განსაზღვრულ მიზნებთან მიმართებაში; აკადემიური მოსწრების დონის განსაზღვრა
შეფასების საგანი	სწავლის პროცესი	სწავლის შედეგი
შეფასების შედეგად მიღებული გადაწყვეტილება	წინსვლის ხელშესაწყობად განსხვავებული აქტივობის შერჩევა, სწავლების სტრატეგიის შეცვლა, რჩევა-დარიგების მიცემა და  სხვ.	მომდევნო ეტაპზე (კლასში/საფეხურზე) დაშვება/არდაშვება
წარმატების კრიტერიუმების განსაზღვრა	კონკრეტული მოსწავლის წინსვლის საფუძველზე  (საკუთარ მიღწევებთან  მიმართებით - რა დონეს ფლობდა, რა დონეს ფლობს)	იმის საფუძველზე, თუ რამდენად მიაღწია სტანდარტით განსაზღვრულ შედეგებს (ყველასათვის საერთო, სტანდარტით დადგენილ    ნორმასთან მიმართებაში)
შეფასების საშუალებები	თვით/ურთიერთშეფასების რუბრიკა;    კითხვარი;კომენტარი; უნარის განვითარების დონის აღწერა.	ქულა

მოსწავლეთა შეფასება

წერითი სამუშაო (შემაჯამებელი, დამოუკიდებელი, საშინაო)

ü  აღიქვამს ამოცანის შინაარსს, გაიაზრებს და გამიჯნავს ამოცანის მონაცემებსა და საძიებელ სიდიდეებს, ახდენს მონაცემების ორგანიზებას და მათ წარმოდგენას.

ü  დასაბუთებისას იყენებს მათემატიკურ მსჯელობას (მათ შორის ინდუქციურ და დედუქციურ მსჯელობას).

ü  პოულობს, არჩევს და იყენებს გზებსა და მეთოდებს რეალური ვითარების მოდელირებისათვის.

ü  კომპლექსურ პრობლემებს ყოფს საფეხურებად და წყვეტს ეტაპობრივად.

ü  პუნქტუალურად ასრულებს დავალებებს მათი რაოდენობის მიხედვით.

პრეზენტაცია

      აუდიტორიისა და საპრეზენტაციო მასალის მიხედვით ირჩევს პრეზენტაციის ფორმას და დამხმარე საშუალებებს.

      ასაბუთებს პრობლემის აქტუალურობას და მნიშვნელობას.

      ახდენს პრობლემის ფორმულირებას აუდიტორიისთვის გასაგები ფორმით.

      ახდენს მონაცემების ორგანიზებას და მათ წარმოდგენას.

      ინფორმაციის გადმოცემისას წარმოაჩენს საკითხის არსს.

      ფლობს აუდიტორიას.

      იყენებს მრავალფეროვან და განსხვავებულ წყაროებს.

      კორექტულად იყენებს ტერმინოლოგიას, მათემატიკურ აღნიშვნებსა და სიმბოლოებს.

      ახდენს მიღებული შედეგების განზოგადებას, ამყარებს კავშირებს და იყენებს ამ კავშირებს პრობლემის გადაჭრისას.

      ეფექტიანად იყენებს პრეზენტაციისთვის განკუთვნილ დროს.

ჯგუფური სამუშაო

v  თანამშრომლობს ჯგუფელებთან სამუშაოების შესრულების დროს.

v  კორექტულია მასწავლებელთან და ჯგუფელებთან მიმართებაში.

v  აცნობიერებს და აანალიზებს შედეგებს.

v  შეუძლია მიღებული შედეგების განზოგადება.

v  შეუძლია მონაცემების ორგანიზება და მათი წარმოდგენა.

v  აკონტროლებს დროს.

პროექტი

§  იყენებს ცნებებსა და დებულებებს.

§  აყალიბებს და ხსნის ამოცანებს.

§  წარმოადგენს მათემატიკურ ობიექტებს.

§  იყენებს დამხმარე ტექნიკურ საშუალებებს და საინფორმაციო ტექნოლოგიებს.

§  ახდენს დავალების მოდელირებას.

მოსწავლეთა უნარ-ჩვევების შეფასება

სოციალური უნარ-ჩვევები

v პასუხისმგებლობის საკუთარ თავზე აღება

Ø  საკუთარი პასუხისმგებლობის გაცნობიერება

Ø  დავალების კეთილსინდისიერად შესრულება

Ø  დავალებების მიხედვით პასუხისმგებლობების გადანაწილებაში მონაწილეობის მიღება

Ø  წარმოქმნილი პრობლემის გადაწყვეტაში მონაწილეობის მიღება და გარკვეული ხარისხით პასუხისმგებლობის საკუთარ თავზე აღება

v სხვისი პატივისცემა

Ø  სხვათა გულდასმით მოსმენის უნარი

Ø  გადაწყვეტილების მიღება თანასწორობისა  და სამართლიანობის საფუძველზე

Ø  განსხვავებულის აღიარება

Ø  აზრის გამოხატვა სხვისი შეურაცხყოფის გარეშე

v თანამშრომლობა

Ø  მუდმივი მზადყოფნა თანამშრომლობისათვის ჯგუფში

Ø  მონაწილეობის მიღება დავალებების, სირთულეების გადანაწილებაში

v კონფლიქტების მოგვარება

Ø  კონსტრუქციული დისკუსიის წარმართვის უნარი

Ø  კომპრომისზე წასვლის უნარი

Ø  სიტუაციის შესაბამისი ადეკვატური რეაქცია

Ø  სამართლიანობის მხარდაჭერა

v გადაწყვეტილების მიღება

Ø  სხვათა მოსაზრებების მოსმენისა და შეჯერების უნარი

Ø  პასუხისმგებლობის აღება შედეგების გათვალისწინებით

Ø  კონსესუსის მიღწევა

სააზროვნო უნარ-ჩვევები

ü  ინფორმაციის, ფაქტების მოძიება და დამახსოვრება - ცოდნა

ü  სასწავლო მასალის და მისი მნიშვნელობის გააზრება და ინტერპრეტაცია, პარალელების გავლება - გაგება

ü  ათვისებული მასალის გამოყენება უცნობ სიტუაციებში - გამოყენება

ü  სასწავლო მასალაში მნიშვნელოვანის გამოყოფის უნარი, ინფორმაციის ნაწილებად დახარისხება, ნაწილებს შორის მსგავსებისა და განსხვავების დადგენა, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დანახვა, მსჯელობა პრობლემის გამომწვევ მიზეზებზე - ანალიზი

ü  ნაწილების ერთმანეთთან დაკავშირება და გაერთიანება ახლის შექმნის მიზნით, საკითხისადმი (პრობლემისადმი) შემოქმედებითი მიდგომა, პრობლემის ორიგინალური ხერხით გადაწყვეტა - სინთეზი

ü  საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა მოცემული საკითხისადმი, დასკვნების გამოტანის უნარი, ოპტიმალური ვარიანტის შერჩევა და მისი ეფექტურობის დასაბუთება - შეფასება

                       მოსწავლის   შ ე ფ ა ს ე ბ ი ს   ს ი ს ტ ე მ ა

მოსწავლის  შეფასების  სისტემა

მოსწავლის შეფასების მიზანი, პრინციპები და მიდგომები

1. მოსწავლის შეფასების მიზანია სწავლა-სწავლების ხარისხის მართვა, რაც გულისხმობს სწავლის ხარისხის გაუმჯობესებაზე ზრუნვასა და კონტროლს.

2. მოსწავლის აკადემიური მიღწევის შეფასება უნდა იყოს ხშირი და მრავალმხრივი; მან ხელი უნდა შეუწყოს: მოსწავლეთა მრავალმხრივ განვითარებას, მათი შესაძლებლობების გამოვლენას, სხვადასხვა პოტენციალის მქონე მოსწავლეთათვის თანაბარი პირობების შექმნას.

3. მოსწავლე უნდა შეფასდეს სხვადასხვა ფორმებით (ესსე, პროექტის მომზადება, ზეპირი გამოსვლა, ექსპერიმენტის ჩატარება, ცდის ჩატარება, წარმოდგენა, წერითი, ფერწერული ან სხვა ტიპის ნამუშევარი, არგუმენტირებული მსჯელობა და სხვ.).

             4. მოსწავლემ წინასწარ უნდა იცოდეს, რა კრიტერიუმებით ფასდება მისი სასწავლო აქტივობა.

განმსაზღვრელი და განმავითარებელი შეფასება

1. სკოლაში გამოიყენება ორი ტიპის შეფასება: განმსაზღვრელი და განმავითარებელი.

2. განმსაზღვრელი შეფასება აკონტროლებს სწავლის ხარისხს, ადგენს მოსწავლის მიღწევის დონეს ეროვნული სასწავლო გეგმით განსაზღვრულ მიზნებთან მიმართებაში. გ ა ნ მ ს ა ზ ღ ვ რ ე ლ შეფასებაში იწერება ქ უ ლ ა.

3. გ ა ნ მ ა ვ ი თ ა რ ე ბ ე ლ ი   შეფასება აკონტროლებს თითოეული მოსწავლის განვითარების დინამიკას და ხელს უწყობს სწავლის ხარისხის გაუმჯობესებას.  

   გ ა ნ მ ა ვ ი თ ა რ ე ბ ე ლ ი  შეფასებისას გამოიყენება ისეთი საშუალებები, როგორიცაა

 სიტყვიერი კომენტარი, რჩევა-დარიგება, დაკვირვების ფურცელი, თვითშეფასებისა და ურთიერთშეფასების სქემა და სხვ.

4. განმავითარებელი და განმსაზღვრელი შეფასებების აღწერილობა

	განმავითარებელი	განმსაზღვრელი
მიზანი	სწავლის ხარისხის გაუმჯობესება; მოსწავლის განვითარების ხელშეწყობა	სწავლის ხარისხის გაკონტროლება; მოსწავლის მიღწევის დონის დადგენა ეროვნული სასწავლო გეგმით  განსაზღვრულ მიზნებთან მიმართებაში; აკადემიური მოსწრების დონის განსაზღვრა
შეფასების საგანი	სწავლის პროცესი	სწავლის შედეგი
შეფასების შედეგად მიღებული გადაწყვეტილება	წინსვლის ხელშესაწყობად განსხვავებული აქტივობის შერჩევა, სწავლების სტრატეგიის   შეცვლა, რჩევა-დარიგების მიცემა და  სხვ.	მომდევნო ეტაპზე (კლასში/საფეხურზე) დაშვება/არდაშვება
წარმარტების კრიტერიუმების განსაზღვრა	კონკრეტული მოსწავლის წინსვლის საფუძველზე  (საკუთარ მიღწევებთან  მიმართებით - რა დონეს ფლობდა, რა დონეს ფლობს)	იმის საფუძველზე, თუ რამდენად მიაღწია სტანდარტით განსაზღვრულ შედეგებს (ყველასათვის საერთო, სტანდარტით დადგენილ    ნორმასთან მიმართებაში)
შეფასების საშუალებები	თვით/ურთიერთშეფასების რუბრიკა; კითხვარი; სიტყვიერი (ზეპირი/წერილობითი) კომენტარი; უნარის განვითარების დონის აღწერა.	ქულა

ქულები	შეფასების  დონეები
10 9	მაღალი
8 7	საშუალოზე მაღალი
6 5	საშუალო
4 3	საშუალოზე დაბალი
2 1	დაბალი

აკადემიური მიღწევის დონეები და შეფასების სისტემა

1. მოსწავლეთა აკადემიური მიღწევები ფასდება ათქულიანი სისტემით ხუთი დონის მიხედვით.

    2. I-IV კლასებში მოსწავლე არ ფასდება ქულებით. ამ კლასებში სემესტრის ბოლოსა და წლის ბოლოს კლასის დამრიგებელმა, საკუთარი და სხვა მასწავლებლებისაგან მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე, უნდა დაწეროს მოკლე, შემაჯამებელი წერილობითი შეფასება, რომელშიც დაახასიათებს მოსწავლეს, აღნიშნავს მის წარმატებებს და მიუთითებს, რაში სჭირდება მოსწავლეს გავარჯიშება საკუთარი შესაძლებლობების უკეთ გამოსავლენად.

  3. V-XII კლასებში  მოსწავლე ფასდება ა თ ქ უ ლ ი ა ნ ი სისტემით. მოსწავლე ფასდება ეროვნული სასწავლო გეგმით გათვალისწინებულ როგორც სავალდებულო, ასევე არჩევით საგნებში.

4. V-XII კლასებში საგანში ”სპორტი” მოსწავლე ფასდება ჩათვლის სისტემით: ჩაეთვალა/არ ჩაეთვალა.

5. დამატებითი სავალდებულო საგნების შეფასება არ იანგარიშება წლიური ქულის გამოთვლისას.

51. საგანში ,,საგზაო ნიშნები და მოძრაობის უსაფრთხოება” მოსწავლე ფასდება ჩათვლის სისტემით:                                              ჩ ა ე თ ვ ა ლ ა /არ  ჩ  ა ე თ ვ ა ლ ა.

6. მოსწავლე ”აბიტურის საათის” ფარგლებში  შესაძლებელია შეფასდეს   განმავითარებელი შეფასებით.

7. დამატებითი სავალდებულო საგნის/საგნების შეფასება არ იანგარიშება საფეხურის საერთო ქულის გამოთვლისას.

. საგნის სემესტრული ქულის შემადგენელი კომპონენტები:

1.    სემესტრის მანძილზე მოსწავლეები ფასდებიან შემდეგი  

ს ა მ ი კომპონენტის მიხედვით:

ა) საშინაო დავალება;

ბ) საკლასო  დავალება;

გ) შემაჯამებელი დავალება.

2. შეფასების სამივე კომპონენტს ერთნაირი წონა აქვს.

3. საშინაო და საკლასო დავალებათა კომპონენტებში გამოიყენება როგორც განმსაზღვრელი, ასევე განმავითარებელი შეფასება.  

4. შემაჯამებელი დავალების კომპონენტში აუცილებელია განმსაზღვრელი შეფასების გამოყენება.

5. ეროვნული სასწავლო გეგმა თითოეული საგნისათვის განსაზღვრავს სემესტრის განმავლობაში ჩასატარებელი შ ე მ ა ჯ ა მ ე ბ ე ლ ი დავალებების სავალდებულო მინიმალურ რაოდენობას. ამ კომპონენტით შ ე ფ ა ს ე ბი ს ა ს: ა)       სტანდარტის მოთხოვნათა დასაკმაყოფილებლად, აუცილებელია შ ე მ ა ჯ ა მ ე ბ ე ლ ი  დავალების მრავალგვარი ფორმის გამოყენება (თხზულება, მოხსენება, რეფერატი, პროექტი, საველე-გასვლითი სამუშაო, ლაბორატორიული კვლევა, სახვითი და გამოყენებითი ხელოვნების ნიმუში და სხვ.);

ბ) მოსწავლე ვალდებულია შეასრულოს კლასში ჩატარებული ყველა შემაჯამებელი დავალება (ეროვნული სასწავლო გეგმით დადგენილი სავალდებულო მინიმუმი და სკოლის მიერ დამატებით დადგენილი, ამ უკანასკნელის არსებობის შემთხვევაში);

გ) თუ მოსწავლე არ შეასრულებს რომელიმე შემაჯამებელ სამუშაოს გაცდენის გამო, სკოლა ვალდებულია, მისცეს მას გაცდენილი შემაჯამებელი დავალებების აღდგენის საშუალება. შემაჯამებელი აღდგენითი სამუშაოს ვადები და მისი ჩატარების ფორმა განსაზღვრება სასკოლო სასწავლო გეგმით.

დ) თითოეული მასწავლებელი ვალდებულია, შეაგროვოს და შეინახოს მის მიერ კლასში ჩატარებული შემაჯამებელი დავალებების დამადასტურებელი დოკუმენტაცია. აღნიშნულ დოკუმენტაციაში წარმოდგენილი უნდა იყოს: სტანდარტის ის შედეგი/შედეგები, რომლის შეფასებასაც ემსახურებოდა კონკრეტული შემაჯამებელი დავალება; კრიტერიუმები, რომლითაც შეფასდა ეს დავალებები; მოსწავლეების მიერ შესრულებული და მასწავლებლის მიერ შეფასებული სამუშაოს რამდენიმე ნიმუში ან შესრულებული სამუშაოს ამსახველი ვიზუალური მასალა; თითოეული კლასის მოსწავლეთა მიერ მიღებული ქულები.

N	სახელი,გვარი	კლასი	შეუსრულ. დავალების თარიღი	აღდგენის თარიღი	ჩატარების ფორმა	ნიშანი	შენიშვნა

თუ    მ ო ს წ ა ვ ლ ე ს   არა   აქვს   შესრულებული ყველა შემაჯამებელი

დავალება, მისი სემესტრული ქულის გამოსაანგარიშებლად სამივე

კომპონენტში მიღებული ქულების  ჯამი იყოფა მიღებული ქულებისა და

შეუსრულებელი შემაჯამებელი დავალებების  რაოდენობის ჯამზე, რამაც

 შესაძლოა გავლენა იქონიოს მოსწავლის შეფასებაზე.

კომპონენტები	მიღებული ნიშნები	ნიშნების რაოდენობა
საკლასო	8,10	2
საშინაო	8,9,8	3
შემაჯამებელი	10,8	2
	შესრულებული	2
	შეუსრულებელი	2
		(2 შესრულებულს+2 შეუსრულებელი=4)
ჯამი	ქულა-60	ნიშანი 9
	60:9=6,7=7

განმსაზღვრელი შეფასების ქულათა სახეობები

           ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში გამოიყენება განმსაზღვრელი შეფასების შემდეგი  ს ა ხ ე ო ბ ე ბ ი:

ა) საგნის მიმდინარე და შემაჯამებელი ქულები – საშინაო, საკლასო და შემაჯამებელი კომპონენტის  ქულები, რომლებსაც მოსწავლე იღებს სემესტრის განმავლობაში;

ბ) საგნის სემესტრული ქულა – საგანში მიღებული შეფასება თითოეულ სემესტრში (სემესტრული გამოცდის ჩაბარების შემთხვევაში, გამოითვლება მისი გათვალისწინებით);

გ) საგნის წლიური ქულა – სემესტრული ქულებიდან გამომდინარე შეფასება საგანში. წლიურ ქულაში შეიძლება წლიური გამოცდის ქულაც აისახოს, თუ ასეთი გამოცდა გათვალისწინებულია სასკოლო სასწავლო გეგმით და სკოლის მიერ განსაზღვრულია, რომ მას გავლენა ექნება საგნის წლიურ ქულაზე;

ე) საფეხურის საერთო ქულა – ზოგადი განათლების რომელიმე საფეხურის (დაწყებითი, საბაზო, საშუალო) საერთო შეფასება.

    

                 ქულების გამოანგარიშების წესი

1. საგნის სემესტრული ქულის გამოანგარიშების  წ ე ს ი:

ა) მოსწავლის მიერ სემესტრის განმავლობაში სამივე კომპონენტში (საშინაო, საკლასო და შემაჯამებელი) მიღებული ქულების ჯამი უნდა გაიყოს მიღებული ქულების რაოდენობაზე;

ბ) მიღებული ქულა უნდა დამრგვალდეს მთელ

ის სიზუსტით (მაგ., 6.15 მრგვალდება 6-მდე, 7.49 მრგვალდება 7-მდე, 8.5 მრგვალდება 9-მდე);

გ) იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლეს არა აქვს შესრულებული ყველა შემაჯამებელი დავალება, მისი სემესტრული ქულის გამოსაანგარიშებლად სამივე კომპონენტში მიღებული ქულების ჯამი უნდა გაიყოს მიღებული ქულებისა და შეუსრულებელი შემაჯამებელი დავალებების რაოდენობის ჯამზე.

2. საგნის წლიური ქულის გამოანგარიშების წესი:

ა) საგნის წლიური ქულის გამოსაანგარიშებლად საგნის სემესტრული ქულების ჯამი უნდა გაიყოს  ო რ ზ ე  

ბ) საგნის წლიური ქულა მრგვალდება მთელის სიზუსტით (მაგ.,  7.25 მრგვალდება 7-მდე, 4.49 მრგვალდება 4-მდე, 9.5 მრგვალდება 10-მდე);

გ) თუ სასკოლო სასწავლო გეგმა ითვალისწინებს წლიური გამოცდის ჩატარებას და  განსაზღვრულია, რომ  ამ გამოცდის ქულაც აისახება წლიურ ქულაზე, მაშინ საგნის წლიური ქულა სამი (ორი - საგნის სემესტრული და ერთი - გამოცდის)  ქულის საშუალო არითმეტიკულია (დამრგვალებული მთელის სიზუსტით).

დ) თუ მოსწავლეს,  სკოლიდან სკოლაში  სემეტრის მიმდინარეობისას გადასვლის გამო,  მოუხდება განსხვავებული საგნების სწავლა და მანამდე ნასწავლ საგანში მიღებული აქვს  შეფასება, რომლის საშუალო არითმეტიკული არის 5.0 ან მეტი, ეს ქულა დაუფიქსირდება ნასწავლი საგნის სემესტრულ/წლიურ ქულად (თუ საგნის სწავლება მეორე სემესტრში არ გრძელდება). ამასთან, მიმღები სკოლა ვალდებულია შეაფასოს მოსწავლე  ახალ საგანში, თუ ეს ესწრება სემესტრის დასრულებამდე.  

      ე) მოსწავლის მიერ სემესტრის დასრულების შემდეგ სკოლიდან სკოლაში გადასვლის გამო, მიმღებ სკოლაში განსხვავებული საგნის სწავლის შემთხვევაში, განსხვავებული საგნების სემესტრული ქულები აღირიცხება, როგორც ორი დამოუკიდებელი საგნის წლიური ქულა. (მაგ. თუ მოსწავლე პირველ სემესტრში უცხოურ ენად სწავლობდა ფრანგულს, მეორე სემესტრში კი ფრანგულის ნაცვლად - გერმანულს, მაშინ ფრანგული ენის სემესტრული ქულა გადადის ფრანგული ენის წლიურ ქულად, ხოლო გერმანული ენის სემესტრული ქულა - გერმანული ენის წლიურ ქულად).  

4. საფეხურის  საერთო  ქულის გამოანგარიშების წესი:

ა) საფეხურის ქულის გამოთვლისას ჯამდება საფეხურის მანძილზე ნასწავლი ყველა საგნის წლიური ქულა და ჯამი იყოფა ქულების საერთო რაოდენობაზე;

ბ) საფეხურის საერთო ქულა მრგვალდება მეათედის სიზუსტით (მაგ., 6.43 მრგვალდება 6.4-მდე, 7.58 მრგვალდება 7.6-მდე).

      

        

კლასისა და საფეხურის  დაძლევა

1. კლასი დაძლეულად ჩაითვლება, თუ მოსწავლის თითოეული საგნის წლიური ქულა (დამრგვალების შემდეგ) არის 5.1 ან მეტი და მოსწავლეს მიღებული აქვს ჩათვლა შესაბამის საგნებში, რაც აძლევს მას მომდევნო კლასში გადასვლის უფლებას.

2. დაწყებითი ს ა ფ ე ხ უ რ ი დაძლეულად ჩაითვლება, თუ მოსწავლის  საფეხურის საერთო ქულა (დამრგვალების შემდეგ) არის 5.1 ან მეტი და ეროვნული სასწავლო გეგმის შესაბამისად, დაძლეული აქვს V-VI კლასები, რაც აძლევს  მას  საბაზო საფეხურზე სწავლის გაგრძელების უფლებას.

3. საბაზო საფეხური დაძლეულად ჩაითვლება, თუ მოსწავლის  საფეხურის საერთო ქულა (დამრგვალების შემდეგ) არის 5.1 ან მეტი და დაძლეული აქვს საბაზო საფეხურში შემავალი ყველა კლასი, რაც აძლევს  მას საბაზო განათლების ატესტატის  აღების ან/და საშუალო საფეხურზე გადასვლის უფლებას.

4. ს ა შ უ ა ლ ო  ს  ა ფ ე ხ უ რ ი დაძლეულად ჩაითვლება, თუ მოსწავლის საფეხურის საერთო ქულა (დამრგვალების შემდეგ) არის 5.1 ან მეტი და დაძლეული აქვს  საშუალო საფეხურში შემავალი ყველა კლასი.

.    

          

                          გ  ა  ც დ  ე  ნ  ე  ბ ი

1. მოსწავლის გაცდენები აღირიცხება მოსწავლეთა გაკვეთილზე დასწრების აღრიცხვის ჟურნალში, მათ შორის, აბიტურის საათის  გაცდენები.

11. გაკვეთილებზე მოსწავლეთა დასწრების ყოველდღიური აღრიცხვის წარმოებაზე პასუხისმგებელია საგნის მასწავლებელი. თითოეული მასწავლებელი ვალდებულია გაკვეთილის დასაწყისში აღრიცხოს მოსწავლეთა დასწრება.

2. თუ საბაზო-საშუალო საფეხურებზე მოსწავლემ სასწავლო წლის განმავლობაში გააცდინა კონკრეტული საგნისთვის წლის მანძილზე დათმობილი საათების  30% და მეტი, მოსწავლე ფასდება მხოლოდ ექსტერნატის გამოცდის ჩაბარების საფუძველზე.

     ეს მოთხოვნა არ ვრცელდება აბიტურის საათის გაცდენის შემთხვევაში; ასევე იმ შემთხვევაში, თუკი მოსწავლე აღადგენს კონკრეტულ საგანში გაცდენილ შემაჯამებელ დავალებას.

3. სკოლა ვალდებულია შინ სწავლების რეჟიმზე გადაიყვანოს ის მოსწავლეები, რომლებსაც სჭირდებათ მკურნალობა ერთ თვეზე მეტი ვადით და აღნიშნული ცნობილი ხდება სკოლისათვის სამედიცინო დაწესებულების მიერ გაცემული ცნობის საფუძველზე. ასეთ შემთხვევაში მოსწავლეზე, შინ სწავლებაზე გადასვლის მომენტიდან, არ გავრცელდება მე-2 პუნქტით გათვალისწინებული მოთხოვნა.

4. იმ მოსწავლეებისთვის, რომლებიც მონაწილეობენ საერთაშორისო სასპორტო და სახელოვნებო ღონისძიებებში, აგრეთვე საერთაშორისო და ეროვნულ საგნობრივ ოლიმპიადებში, სკოლის გაცდენის შემთხვევაში მოსწავლის კანონიერი წარმომადგენლის წერილობითი მიმართვის საფუძველზე, სკოლის დირექტორი უფლებამოსილია მიიღოს გადაწყვეტილება მე-2 პუნქტით გათვალისწინებული მოთხოვნების კონკრეტული მოსწავლის მიმართ გაუვრცელებლობის თაობაზე;

გ ა მ ო ც დ ი ს  ტ ი პ ე ბ ი

1. ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში შესაძლებელია ჩატარდეს შემდეგი ტიპის გამოცდები:

ა) სემესტრული გამოცდა;

ბ) წლიური (სასწავლო წლის დამამთავრებელი) გამოცდა;

გ) საშემოდგომო გამოცდა;

დ) ექსტერნატის გამოცდა; (

ე) სკოლის გამოსაშვები გამოცდა.

2. სემესტრული გამოცდა ინიშნება:

ბ) იმ შემთხვევაში თუ მოსწავლე თვლის, რომ მას უფრო მაღალი შეფასება ეკუთვნის, მოსწავლის მშობელი წერილობით მიმართავს სკოლის დირექტორს. დირექტორი განიხილავს საკითხს და იღებს გადაწყვეტილებას მოსწავლის სემესტრულ გამოცდაზე დაშვება-არდაშვების შესახებ. ასეთი მოსწავლის გამოცდაზე დაშვების შემთხვევაში, გამოცდაზე გასული მოსწავლის საგნის სემესტრული ქულა გამოითვლება შემდეგი წესით: გამოცდის ქულა ემატება საგნის სემესტრულ ქულას და ჯამი იყოფა ორზე;

3. სემესტრული გამოცდა ინიშნება სემესტრის დასრულებიდან არაუგვიანეს ორი კვირის ვადაში. 

4. წლიური   გამოცდის დანიშვნა/არდანიშვნის საკითხს წყვეტს სკოლა. აღნიშნული ასახული უნდა იყოს სასკოლო სასწავლო გეგმაში.

5. წლიური გამოცდა შეიძლება დაინიშნოს მხოლოდ საბაზო და/ან  საშუალო საფეხურზე. თუ სკოლას სურს საგნის წლიური გამოცდის დანიშვნა, მან სასწავლო წლის დაწყებამდე უნდა განსაზღვროს, რომელ კლასში/კლასებში და რომელ საგანში/საგნებში ჩაატარებს ამ გამოცდას და ექნება თუ არა ამ გამოცდაზე მიღებულ ქულას გავლენა საგნის წლიურ ქულაზე.

   6. თუ სასკოლო სასწავლო გეგმით განსაზღვრულია, რომ წლიური გამოცდის ქულას გავლენა აქვს საგნის წლიურ ქულაზე, საგნის წლიური ქულის გამოთვლისას წლიური გამოცდის ქულა ემატება საგნის სემესტრულ ქულებს და ჯამი იყოფა სამზე.

7. იმ შემთხვევაში თუ მოსწავლის საგნის წლიური ქულა არის 5-ზე  ნაკლები,  სკოლა ვალდებულია მოსწავლეს დაუნიშნოს საშემოდგომო გამოცდა ამ საგანში.

8. ს ა შ ე მ ო დ გ ო მ ო გამოცდის ჩატარების წესი და პროცედურა განისაზღვრება სასკოლო სასწავლო გეგმით. საშემოდგომო გამოცდა უნდა ჩატარდეს სასწავლო წლის დასრულებიდან არაუადრეს ორი კვირისა და სასწავლო წლის დაწყებამდე მინიმუმ ერთი კვირით ადრე.  

9. საშემოდგომო გამოცდამდე მოსწავლეს უნდა მიეცეს არანაკლებ 2 კვირის ვადა მომზადებისთვის. სკოლა ვალდებულია, გაუწიოს კონსულტაციები მოსწავლეს იმ საგანში/საგნებში, რომლებშიც მას დაენიშნა აღნიშნული ტიპის გამოცდა.

10. მოსწავლე საგნის/საგნების წლიურ შეფასებას იღებს საშემოდგომო გამოცდის საფუძველზე (საშემოდგომო გამოცდის ქულა ხდება საგნის წლიური ქულა).

11. ექსტერნატის     ფორმით ზოგადი განათლების მიღების წესი და პირობები განისაზღვრება კანონმდებლობით.

12. ექსტერნატის გამოცდას, გარდა იმ პირებისა, რომლებიც ზოგადი განათლების ცალკეული კლასის/კლასების პროგრამებს ძირითადად დამოუკიდებლად ძლევენ და ექსტერნის გამოცდას აბარებენ შესაბამისი განათლების დასადასტურებლად, რაც მათ შემდეგ კლასში/საფეხურზე სწავლის გაგრძელების ან საბაზო/საშუალო განათლების ატესტატის მიღების საშუალებას მისცემს

13. სრული ზოგადი განათლების დამადასტურებელი დოკუმენტის − ატესტატის მისაღებად მოსწავლეს დაძლეული უნდა ჰქონდეს საშუალო საფეხური და სკოლის გამოსაშვებ გამოცდებზე მიღებული უნდა ჰქონდეს დადებითი შეფასება.

14.  სკოლის გამოსაშვები გამოცდის ჩატარების ვადები, წესსი და პირობები  განისაზღვრება კანონმდებლობით;/ნ) 

  ზოგადი განათლების სხვადასხვა საფეხურების დასრულების დამადასტურებელი დოკუმენტები

       ზოგადი განათლების სხვადასხვა საფეხურების დასრულების დამადასტურებელი დოკუმენტების ტიპები     და მათი გაცემის წესი განსაზღვრება კანონმდებლობით.

  

მოსწავლის აკადემიური მიღწევის აღიარება

1. შეფასების მაღალი დონე (ქულები 9-დან 10-ის ჩათვლით) გულისხმობს სასწავლო წლის ან საფეხურის წარჩინებით დამთავრებას. წარჩინებული მოსწავლეების წახალისების წესს, სურვილისამებრ, განსაზღვრავს სკოლა სასკოლო სასწავლო გეგმით.

2. მოსწავლე, რომლის საშუალო საფეხურის საერთო ქულაა 10 დამრგვალების გარეშე და მიიღებს დადებით შეფასებას სკოლის გამოსაშვებ გამოცდებზე, იღებს სრული ზოგადი განათლების ოქროს მედალოსნის ატესტატს.

3. მოსწავლე, რომლის საშუალო საფეხურის საერთო ქულა არის 9.8 ან მეტი და მიიღებს დადებით შეფასებას სკოლის გამოსაშვებ გამოცდებზე, იღებს სრული ზოგადი განათლების ვერცხლის მედალოსნის ატესტატს.

4. პირზე, რომელმაც ზოგადი განათლების საშუალო საფეხურის კლასის/კლასების, ან საშუალო საფეხურის ცალკეულ კლასში შემავალი საგნის/საგნების ზოგადსაგანმანათლებლო სასწავლო პროგრამა/პროგრამები წარჩინებით დაძლია ექსტერნატის ფორმით, ოქროსა და ვერცხლის მედალოსნის ატესტატი არ გაიცემა.

განმსაზღვრელი და განმავითარებელი შეფასების რუბრიკები

          შ ე ფ ა ს ე ბ ი ს     რ უ ბ რ ი კ ე ბ ი    3    ტ ი პ ი ს ა ა:

I.  საშინაო დავალება

                                  II. საკლასო დავალება

    III. შემაჯამებელი დავალება

            

                გ  ე  ო  გ  რ  ა  ფ  ი  ა

      შეფასების I კომპონენტი - საშინაო დავალება

შ ე დ ე გ ე ბ ი	1 – 4 ქ.	5- 7 ქ.	8-10 ქ.
დავალების სისტემატურად შესრულრბა	არ ასრულებს დავალებებს	ასრულებს პერიოდულად/ასრულებს და ისიც არასწორად	სისტემატურად ასრულებს დავალებას
დავალების სწორად გააზრება	ვერ იაზრებს დავალებას,რადგან არ არის ჩართული საგაკვეთილო რეჟიმში	ცდილობს	შემოქმედებითად და გააზრებულად ასრულებს ყველა სახის დავალებას
შენიშვნების გათვალისწინება და შესწორება	ვინაიდან არ აქვს დავალება შენიშვნებიც არ ესაჭიროება	უჭირს შენიშვნების მიღება,არაკორექტულია“ ზოგჯერ ითვალისწინებს	იღებს და ითვალისწინებს ყველა სახის შენიშვნებს.იყენებს საკუთ.საქმიანობაში
ენობრივი და შინაარსობრივი გამათულობა	ვინაიდა  არ აქვს დავალება ენობ. და შინაა.გამართულობაზე არ ვსაუბრობთ	უჭირს, თუმცა არის მცდელობა	დავალება ენობ. და შინაარს. არის გამართული

      

   შეფასების II კომპონენტი - საკლასო  დავალება                                                   

                                (რუკა, ცხრილი, გრაფიკი, დიაგრამა)

შ ე დ ე გ ე ბ ი	1 - 4  ქ.	5 – 7 ქ.	8 – 10 ქ
რუკის კითხვა	წაკითხული ინფორმაცია ერთი/რამდენიმე ელემენტისაგან შესდგება	ესაჭიროება მითითებები,მოპოვებული ინფორმაცია არასრული და უზუსტოა	დამოუკიდებლად და სრულად მოიპოვებს ინფორმაციას
გეოგრაფიული / საშუალებების გამოყენება	უჭირს ადეკვატური ინფო.მოძიება. არასანდოაა	ეშლება თემატური დანიშნულება,სრულად ვერ მოიპოვებს ინფორმაციას	ასხვავებს სხვადასხვა ტიპის საშუალებებს შუძლია ინფ.მოპოვება
გეოგრაფიული საშუალებების შექმნა	სიმბოლოები ძირითადად უზუსტოდაა დატანილი	ზოგი სიმბოლო არ არის სათანადო ადგილას დატანილი	ინფორმაცია დააქვს სათანადო ადგილას სიმბოლოების სწორი გამოყენებით
ცნებებისა და ტერმინების გამოყენება	ვერ ერკვევა ტერმინებში,ცნებებში	ასახელებს ტერმინებს ცნებებს, თუმცა უჭირს მათი განმარტება	განმარტავს და ადეკვატურად იყენებს ცნებებს/ტერმინებს
მსჯელობა,ანალიზი საკუტარი აზრის დასაბუთება	არ არის ჩართული საგაკ. პროცესში.უჭირს საკუთარი აზრის დასაბუთება	მსჯელობს, აანალიზებს, თუმცა უჭირს დასაბუტება	არ აქვს არგუმენტულად, დასაბუთებულად მსჯელობის უნარი

შეფასების III კომპონენტი- შემაჯამებელი დავალება                    

                                          

შედეგები	1 - 4  ქ.	5 – 7 ქ.	8 – 10 ქ.
ინფ. გახსენება (დახურული კითხვ)	არ იცის მასალა,შესაბამისად უჭირს პასუხების გაცემა	იცის,მაგრამ არამყარად უჭირს დასაბუთება	სრულყოფილად ფლობს ინფორაციას
ცოდვის გაღმავება (ღია კითხვები)	ვერ პასუხობს	ცდილობს,მაგრამ უჭირს საკუთარი მოსაზრების დასაბუთება	აქვს საკუთარი აზრი,ასაბუთებს და ადასტურებს ნათლად
წერითი სამუშაოები	უჭირს დამოუკიდებკად წერითი დავალებების შესრულება	ცდილობს მაქსიმალურად გამოამჟღავნოს ცოდნა	ამჟღავნებს საკითხის ღრმა ცოდნას

      

   შემაჯამებელი დავალებები სრულდება როგორც ზეპირი(დისკუსია) და წერითი(ტესტი,ნაშრომი,ისტორიული/გეოგრაფიული თემა),ისე შერეული(პრეზენტაციის ან პროექტის წარდგენა) ფორმით სასწავლო პროცესის გარკვეული ეტაპის დასრულების შემდგომ

                          ი  ს  ტ  ო  რ  ი  ა

შეფასების I კომპონენტი - საშინაო დავალება

შ ე დ ე გ ე ბ ი	1 – 4 ქ.	5- 7 ქ.	8-10 ქ.
დავალების სისტემატურად შესრულრბა	არ ასრულებს დავალებებს	ასრულებს პერიოდულად/ასრულებს და ისიც არასწორად	სისტემატურად ასრულებს დავალებას
დავალების სწორად გააზრება	ვერ იაზრებს დავალებას,რადგან არ არის ჩართული საგაკვეთილო რეჟიმში	ცდილობს	შემოქმედებითად და გააზრებულად ასრულებს ყველა სახის დავალებას
შენიშვნების გათვალისწინება და შესწორება	ვინაიდან არ აქვს დავალება შენიშვნებიც არ ესაჭიროება	უჭირს შენიშვნების მიღება,არაკორექტულია“ ზოგჯერ ითვალისწინებს	იღებს და ითვალისწინებს ყველა სახის შენიშვნებს.იყენებს საკუთ.საქმიანობაში
ენობრივი და შინაარსობრივი გამათულობა	ვინაიდა  არ აქვს დავალება ენობ. და შინაა.გამართულობაზე არ ვსაუბრობთ	უჭირს, თუმცა არის მცდელობა	დავალება ენობ. და შინაარს. არის გამართული

        

  შეფასების II კომპონენტი - საკლასო  დავალება                                                   

                                (რუკა, ცხრილი, გრაფიკი, დიაგრამა)

შ ე დ ე გ ე ბ ი	1 - 4  ქ.	5 – 7 ქ.	8 – 10 ქ
რუკის კითხვა	წაკითხული ინფორმაცია ერთი/რამდენიმე ელემენტისაგან შესდგება	ესაჭიროება მითითებები,მოპოვებული ინფორმაცია არასრული და უზუსტოა	დამოუკიდებლად და სრულად მოიპოვებს ინფორმაციას
ისტორიული საშუალებების გამოყენება	უჭირს ადეკვატური ინფო.მოძიება. არასანდოაა	ეშლება თემატური დანიშნულება,სრულად ვერ მოიპოვებს ინფორმაციას	ასხვავებს სხვადასხვა ტიპის საშუალებებს შუძლია ინფ.მოპოვება
ისტორიული საშუალებების შექმნა	სიმბოლოები ძირითადად უზუსტოდაა დატანილი	ზოგი სიმბოლო არ არის სათანადო ადგილას დატანილი	ინფორმაცია დააქვს სათანადო ადგილას სიმბოლოების სწორი გამოყენებით
ცნებებისა და ტერმინების გამოყენება	ვერ ერკვევა ტერმინებში,ცნებებში	ასახელებს ტერმინებს ცნებებს, თუმცა უჭირს მათი განმარტება	განმარტავს და ადეკვატურად იყენებს ცნებებს/ტერმინებს
მსჯელობა,ანალიზი საკუტარი აზრის დასაბუთება	არ არის ჩართული საგაკ. პროცესში.უჭირს საკუთარი აზრის დასაბუთება	მსჯელობს, აანალიზებს, თუმცა უჭირს დასაბუტება	არ აქვს არგუმენტულად, დასაბუთებულად მსჯელობის უნარი

შეფასების III კომპონენტი- შემაჯმებელი  დავალება   

შედეგები	1 - 4  ქ.	5 – 7 ქ.	8 – 10 ქ.
ინფ. გახსენება (დახურული კითხვ)	არ იცის მასალა,შესაბამისად უჭირს პასუხების გაცემა	იცის,მაგრამ არამყარად უჭირს დასაბუთება	სრულყოფილად ფლობს ინფორაციას
ცოდვის გაღმავება (ღია კითხვები)	ვერ პასუხობს	ცდილობს,მაგრამ უჭირს საკუთარი მოსაზრების დასაბუთება	აქვს საკუთარი აზრი,ასაბუთებს და ადასტურებს ნათლად
წერითი სამუშაოები	უჭირს დამოუკიდებკად წერითი დავალებების შესრულება	ცდილობს მაქსიმალურად გამოამჟღავნოს ცოდნა	ამჟღავნებს საკითხის ღრმა ცოდნას

                                                

ხ  ე  ლ  ო  ვ  ნ  ე  ბ  ა

შეფასების I კომპონენტი-საშინაო დავალება

შ ე დ ე გ ე ბ ი	1 – 5 ქ.	6 – 7 ქ.	8 – 10 ქ.
კონკრეტული ნამუშევრის შეფასება	მოცემულობის შესრულება (ხარისხის გაუთვალისწინებლად)	მასალის,ტექნიკისა და მხატრულ-გამომსახვ. საშუალებების ფლობა (კომპოზიციური განაწილება,ფერი,ფორმა)	შემოქმედებითია,ანუ ეფექტურად იყენებს მასალას,ტექნიკას,სხვა გამომსავ. საშუალებებს ჩანაფიქრის გადმოსაცემად

შეფასების I I კომპონენტი-საკლასო დავალება

შ ე დ ე გ ე ბ ი	1 - 5 ქ.	6 - 7 ქ.	8 – 10 ქ.
კონკრეტული ნამუშევრის შეფასება	მოცემულობის შესრულება (ხარისხის გაუთვალისწინებლად)	მასალის,ტექნიკისა და მხატრულ-გამომსახვ. საშუალებების ფლობა (კომპოზიციური განაწილება,ფერი,ფორმა)	შემოქმედებითია,ანუ ეფექტურად იყენებს მასალას,ტექნიკას,სხვა გამომსავ. საშუალებებს ჩანაფიქრის გადმოსაცემად
ხელოვნების ნიმუშის ანალიზი	აღწერს ნამუშევარს	აანალიზებს კომპოზიციას და მხატრ. გამომს.საშუალებებს	ასაბუთებს საკუთარ ინტერპრეტაციას
თანამშრომობა სხვებთან ერთად	ცდილობს,მაგრამ არ იცის რა ხერხებით დაამყაროს კომტაქტი	ცდილობს ითანამშრომელოს,თუმცა ხშირად არ გამოსდის	კომუნიკაბელურია პატივს სცემს განსხვავებულ აზრს
მონაწილეობა სხვადასხვ სახის ღონისძიებაში	ყოველთის არ მონაწილეობს	მონაწილეობს,მაგრამ არასტაბილურია	მონაწილეობს,თანაც ძალია აქტიურია
ორგანიზებულობა (დროის ლიმ.დაცვა აღჭურვ.ქონა)	არ აქვს საჭირო აღჭურვილობა	პერიოდულად მოაქვსდა ასრულებს დავალებებს	სისტემატურად მოაქვს სასწავლო რესურსი და ეფექტურად იყენებს

შეფასების III კომპონენტი-შემაჯამენელი  დავალება

(დისკუსია,ტესტ,პროექტი,სხვა)

შ ე დ ე გ ე ბ ი	1- 4 ქ.	5 -7 ქ.	8 – 10 ქ.
ინმფორმაციის გახსენება	არ იცის მასალა სესაბამისად ძნელად პასუხობ შეკითხვებს	იცის მაგრამ არა მყარად უჭირს დასაბუთება	სრულყოფილად ფლობს ინფორმაციას
საპრეზენტაციო უნარების შეფასება	არაპრეზენტაბელურია	ცდილობს,მაგრამ უჭირს საკუთარი მოსაზრებების დასაბუთება	აქვს საკუთარი აზრი,ასაბუთებს,როგორც წერილობოთ,ისე ზეპირად
წერითი/ზეპირი მეტყვ.უნარ0ჩვევების გამომჟღავნება	უჭირს დამოუკიდებლად ნების.სახის დავალების შესრულებ	ცდილობს მაქს.გამოამჟღავნოს საკუთარი ცოდნა	იყენებს ცოდნას შემოქმედებითად

                                    

        

                 მ ა თ ე მ ა ტ ი კ ა

შეფასების I კომპონენტი-საშინაო დავალება

შ ე დ ე გ ე ბ ი	1-3 ქ	4-5ქ.	6-7ქ.	8-10ქ
აქტიური მონაწილეობა	არ არის ჩართული	პერიოდულად ერთვება	აქტიურია	აქტიურია პროდუქტიულია
საკუთარი აზრის დასაბუთება	ვერ გამოთქვამს საკუთარ აზრს	იშვიათად გამოთქვამს	გამოთქვამს საკუთარ აზრს	ყველა საკითხზე აქვს საკუთარი აზრი და ასაბუთებს მას
სხვისი აზრის მიმართ პატივისცემა	არ უსმენ სხვების აზრს,აწყვეტინებს	ყოველთვის არ უსმენს	უსმენს და ცდილობს იყოს კორექტული	ყურადღებით უსმენს,აანალიზებს და კორექტულია
დავალების სისტემატურად შესრულება	არ ასრულებს დავალებებს	პერიოდულად ასრულებს,და ისიც არასწორად	ასრულებს მცირეოდენი ხარვეზებით	სისტემატურად ასრულებს დავალებებს
დავალების სწორად გააზრება	ვერ გაიაზრებს დავალებას,რადგან არ არის ჩართული საგაკვ.პროცესში	პერიოდულად ასრულებს,ისიც გაუაზრებლად	ცდილობს	შემოქმედებითად უდგება ყველა სახის დავალებას იაზრებს მათ

         

           შეფასების I I კომპონენტი-საკლასო დავალება

შ ე დ ე გ ე ბ ი	1-3ქ.	4-5 ქ	6-7ქ	8-10ქ.
ცნებებისა და დებულებების განსაზღვრა	ვერ არჩევს დასაბუთების მეთოდს	პერიოდულად იყენებს	განმარტავს დებულებებს/ცნებებს	განმარტავს და ადეკვატურად იყენებს ცნებ/დებ.
მათემატიკური ობიექტების წარმოდგენა	უჭირს წარმოდგენა	იცის რა რას ნიშნავს	იცის მათემატ. ობიექტის დანიშნულება	გამნარტავს და ადეკვატურად იყენებს პრაქტ.მუშაობისას
მათემატიკური ენის ფლობა	ვერ ფლობს	არაადეკვატურად ფლობს	ცდილობს	ფლობს საუკეთესოთ
მსჯელობა-დასაბუთება	ვერ მსჯელობს	უჭირს	ცდილობს	მსჯელობს და ასაბუთებს

  შეფასების III კომპონენტი-შემაჯამენელი  დავალება

(ტესტი,საკონტროლო წერა)

შ ე დ ე გ ე ბ ი	1-3 ქ.	4-5ქ.	6-7ქ.	8-10ქ.
მათემატიკური ობიექტისა და ენის გამოყენება	ადეკვატურად ვერ  იყენებს ცნებებხ,ტერმინებს	იყენებს ზოგიერთ ცნებას ამოცანის ამოსახსნელად. აღნიშნავს,თუმცა არაორგანიზებულად	იყენევს ამოცანის ამოსახნელად ცნებ/ტერმინებს და აღვნიშვნების უმეტესობას უკეთებს ორგანიზებას	იყენებს ამც.ამოსახსნელად საჭირო მასალას, და ირჩევს მონაცემთა წარმოდგენის ოპტიმალურ ფორმას
ამოცანის ამოხსნის გზა	ვეერ პოულობს ამოცანის ამოხსნის გზას	პოულობს ამოხსნის გზას,იწყებ მაგრამ ვერ ასრულებს	პოულბს ამოხსნის გზას,თუმცა ხარვეზებით	პოულობს ამოხსნის ოპტიმალურ გზას, ბოლომდე ახდენს მის რეალიზებას
კავშირები და მიმართულებები	ამოიცნობს ორ ოდნავ განსხვ.ფორმით წარმოდგენილ იდენტურ მათემატიკურ ობიექტს(განსხვავებულ ასოებს)	ამოიცნობს ორ ოდნავ განსხვ.ფორმით წარმოდგენილ იდენტურ მათემატიკურ ობიექტს(სხვადასხვა ასოებს)	ათწერს კავშირს სხვადასხვა სტანდარტულ მათემა.ობიექტსა  თუ პროცედურას შორის(მაგ:განტოლების ამოხსნა)	ათწერს კავშირს სხვადასხვა სტანდარტულ მათემა.ობიექტსა  თუ პროცედურას შორის(მაგ:ალგებრიულ გარდაქმნებს)
გამოთვლები	გამოთვლები არ მეტყველებს ამოცანის გაგებაზე,შედეგი არა ადეკვატურია	შეიცავს გამოთვლების ზოგიერთ ნაწილს,რეიზება ნაწილობრივ არასწორია	გამოთვლები ძირითადად სწორია,თუმცა შეიცავს ტექნიკური ხასიათის ხარვეზებს	გამოთვლები სწორია,არჩეული და გამიყენებული აქვს გამოთვლებს ოპტიმალრი ხერხი

         უცხოური ენები

      ინგლისური,რუსული

შეფასების I კომპონენტი-საშინაო დავალება

შედეგები	1-4ქ.	5-7ქ.	8-10 ქ.
შესრულებული დავალების ხარისხი	ვერ ახერხებს	ასრულებს ხარვეზებით	თავისუფლად ახერხებს
დავალებათა შესრულების სისტემატურობა	არ ასრულებს/პერიოდულად ასრულებს	სისტემატურად ასრულებს,მაგრამ აქვს გარკვეული ხარვეზები	სისტემატურად ასრულებს

           

                 შეფასების II კომპონენტი-საკლასო სამუშაო

შედეგები	1-3ქ	4-5ქ	6-7ქ	8-10ქ
უცნობი სიტყვების ამოცნობა კონტექსტის მიხედვით	ვერ ამოიცნობს	ამოიცნობს ზოგჯერ	ამოიცნობს,მცირე ხარვეზებით	ამოიცნობს უცნობ სიტყვებს ხარვეზების გარეშე
სხვადასხვა ტიპის ტექსტის შედგენა	ვერ ახერხებს	ზოგჯერ ახერხებს,მაგამ ხარვეზებით	ახერხებს მცირე ხარვეზებით	თავისუფლად ადგენს სხვადასხვა ტიპის ტექსტებს
წინადადების დასრულება, კითხვებზე პასუხის   გაცემა	ვერ ახერხებს	ზოგჯერ ახერხებს,ისიც ხარვეზებით	ახერხებს მცირე ხარვეზებით	თავისუფლად ახერხებს
გრამატიკური კონსტრუქციებისა  და ფორმების ამოცნობა	ვერ ახერხებს	ზოგჯერ ახერხებს,ისიც ხარვეზებით	ახერხებს მცირე ხარვეზებით	თავისუფლად ახერხებს
ტექსტზე მუშაობა ლექსიკ.გახმარებით	ვერ ახერხებს	ზოგჯერ ახერხებს,ისიც ხარვეზებით	ახერხებს მცირე ხარვეზებით	თავისუფლად ახერხებს

  შეფასების III კომპონენტი-შემაჯამებელი სამუშაო

შედეგები	1-4ქ	5-7ქ	8-10ქ
ტესტირება (კითხვისა და მოსმენის უნარ-ჩვევები)	ვერ ფლობს	ნაწილობრივ ფლობს	სრულყოფილად ფლობს
საკონტროლო წერითი დავალებები(წერითი მეტყველების უნარ-ჩვევები)	ვერ ფლობს	ნაწილობრივ ფლობს	სრულყოფილად ფლობს
საკონტროლო ზეპირი გამოკითხვა (ზეპირმეტყველება)	ვერ ფლობს	ნაწილობრივ ფლობს	სრულყოფილად ფლობს

ქართული ენა და ლიტერატურა

შეფასების I კომპონენტ-საშინაო დავალება

შედეგები	1-4ქ	5-7ქ	8-10ქ
დავალების სისტემატურად შესრულება	რვეულს არ აწარმოებს	პერიოგულად ასრულებს/ისიც არასწორად	ხარისხი მაღალია, ენობრივი მხარე მოწერიგებული,წერის კულტურა მაღალია
დავალების სწორად გააზრება	ვერ გაიაზრებს,რადგან არ არის ჩართული საგაკვეთილო პროცესში	ცდილობს,კალიგრაფია კარგია,ხარისხი დაბალია	შემოქმედებითად უდგება ყველა სახის დავალებას,სწორად გაიაზრებს მათ
შენიშვნების გათვალისწინება და საკუთარი ნაწერის შესწორება	ვინაიდან არ აქვს დავალება არ ესაიროება სხვისი აზრის გათვალ.	უჭირს შენიშვნების მიღება. არაკორექტულია	შენიშვნებსა და რეკომენდაციებს ითვალისწინებს,იყენებს საკუთარ საქმიანობაში
ენობრივი და შინარსობრივი გამართულობა	ვინაიდან არ აქვს დავალება შინაარსობრივ გამართ.არ ვსაუბრობთ	უჭირს,თუმცა არის მცდელობა	შესრულებული სამუშაოები სრულყოფილია შინაარსო/ენობრივად

შეფასების II კომპონენტი-საკლასო დავალება

შედეგები	1-3ქ	4-5ქ	6-7ქ	8-10ქ
პრეზენტაცია	ბონდოვამია, საუბრობს დაბნეულად	ნაწილობრივადაა გასაგები,მოითხ. დამატებით განმარტებებს	გასაგებია,თუმცა ითხოვს დაზუსტებას	საკითხები ნათელი და გასაგებია დამაჯერებელია
წერის კულტურა; ენობრივი ნორმების დაცვა	დაბალია,არ იცავს ენიბრივ ნორმებს	უჭირს ენობრივი ნორმების დაცვა	ცდილობს,მაგრამ აქვს შეცდომები	გამართულად წერს,იცავს ენობრივ ნორმებს
ზეპირმეტყველება მხატრული ტექსის ანალიზის უნარის გამოვლენა	საერთოდ ვერ ავლენს	იმეორებს სხვათა  მოსაზრებებს აზროვნება ტრაფარეტულია	აანალიზებს, გარკვეული მოდელის მიხედვით	ანალიზისას ავლენს დამოუკიდებელი აზროვ.უნარს

შეფასების III კომპონენტი-შემაჯამებელი დავალებები

(დისკუსია,საკონტროლო წერა,ქესქი,პროექტი)

შედეგები	1-4ქ	5-7ქ	8-10ქ
ინფორციის გახსენებაზე ორიენტირებული დავალებები (დახურული კითხ)	არ იცის მასალა,შესაბამისად ძნელად კითხულობს უმარტივეს შეკითხვებს	იცის,მაგრამ არა მყარად,უჭირს დასაბუთება	სრულყოფილად ფლობს მასალას
ცოდნის სიღრმეზე ორიენტირებული დავალებები (ღია კითხვები)	ვერ პასუხობს	ცდილობს,მაგრამ უჭირს საკუთარი მოსაზრების დასაბუთება	ყველა საკითხზე აქვს საკუთარი აზრი,ასაბუთებს წერილობითაც და ზეპირადაც
წერით სამუშაოებში ცოდნისა და უნარ-ჩვევების გამომჟღავნება	უჭირს დამოუკიდ. ნებისმიერი დავალების შესრულება	ცდილობს მაქსიმალურად გამოამღავნოს საკუთარი ცოდნა	იყენებს ცოდნას,თანაც შემოქმედებითად

საბუნებისმეტყველო საგნები

ფ ი ზ ი კ ა    ქ ი მ ი ა    ბ ი ო ლ ო გ ი ა

შეფასების I კომპონენტი-საშინაო დავალება

შედეგები	1-3ქ	4-5ქ	6-7ქ	8-10ქ
ინფორმაციის მოძიების წყაროები	იყენებს მხოლოდ საკუთარ ინფორმაციას	იყენებს მხოლოდ სახელმძღვანელოს ინფორმაციას	იყენებს მხოლოდ რამდენიმე საინფორმაციო წყაროს	იყენებს მრავალფეროვან საინფორმაიო საშუალებებს
მოძიებული ინფორმაციის შესაბამისობა	მასალა არ არის საკითხის შესაბამისი	მასალა ნაწილობრივ შეესაბამება საკითხს	მასალა ძირითადად შეესაბამება საკითხს	მასალა სრულად შეესაბამება საკითხს
მოპოვებული ინფორმაციის ორგანიზებულობა (ცხრილების ან დიაგრამების სახით)	მასალა არ არის სწორად ორგანიზებული	მასალა ნაწილობრივ ორგანიზებულია	მასალა ორგანიზებულია, მაგრამ რთულად აღსაქმელი	მასალა კარგად და მოსახერხებლადაა ორგანიზებული
მოძიებული ინფორმაციის ანალიზი	ვერ იყენებს მოძიებულ მასალას მიზნობრივად	ნაწილობრივ მიზნობრივად იყენებს მოძიებულ მასალას	ძირითადად მიზნობრივად იყენებს მოძიებულ მასალას	მიზნობრივად იყენებს მოძიებუ მასალას

            

                        შეფაების II კომპონენტი-საკლასო დავალება

(ექსპერიმენტი,სხვა)

შედეგები	1-3ქ	4-5ქ	6-7ქ	8-10ქ
კვლევის მიზნის განსაზღვრა	არასწორად აყალიბებს მიზანს	ნაწილობრივ სწორად აყალიბებს მიზანს	აყალიბებს მიზანს	სრულყოფილად აყალიბებს მიზანს, განსაზღვრავს სფეციფიკურ დეტალებს
საჭირო მასალისა და აღჭურვილობის განსაზღვრა	არასწორად ჩამოთვლის საჭირო მასალას	ჩამოთვლის საჭირო მასალას	ჩამოთვლის ძირითად საჭირო მასალას	ჩამოთვლის ყველა საჭირო მასალას და აღჭურვილობას
კვლევის მიმდინარეობის აღწერა	არასწორად ჩამოთვლის კვლევის პროცესის ეტაპებს	ჩამოთვლის კვლევის პროცესის ზოგიერთ ეტაპს	ჩამოთვლის კვლევის პროცესის ძირითად ეტაპებს	დეტალურად ჩამოთვლის კვლევის პროცესის ეტაპებს
ტერმინების ფლობა და ადეკვატირუ გამოყენება	არ იცნობს ტერმინებს	ნაწილობრივ ფლობს,მაგრამ არაადეკვატურად იყენებს	ფლობს ტერმინოლოგიას	ფლობს ტერმინოლოგიას და ადეკვატურად იყენებს
საშინაო დავალების პრეზენტაცია	ვერ გაიაზრებს დავალებას,რადგან არ არის ჩართული საგაკვეთილო პროცესში	პერიოდულად ასრულებს/ასრულებს და ისიც არასწორად	დავალება სრულყოფილად არ აქვს შესრულებული: მისი წარდგენაც უჭირს	შემოქმედებითად უდგება ყველა სახის დავალებას: სწორად გაიაზრებს მათ

           

                  შეფასების III კომპონენტი-შემაჯამებელი სამუშაო

(დისკუსია,საკონტროლო წერა,ტესტი,პროექტი,სხვა)

შედეგები	1-4ქ	5-7ქ	8-10ქ
ინფორციის გახსენებაზე ორიენტირებული დავალებები (დახურული კითხ)	არ იცის მასალა,შესაბამისად ძნელად კითხულობს უმარტივეს შეკითხვებს	იცის,მაგრამ არა მყარად,უჭირს დასაბუთება	სრულყოფილად ფლობს მასალას
ცოდნის სიღრმეზე ორიენტირებული დავალებები (ღია კითხვები)	ვერ პასუხობს	ცდილობს,მაგრამ უჭირს საკუთარი მოსაზრების დასაბუთება	ყველა საკითხზე აქვს საკუთარი აზრი,ასაბუთებს წერილობითაც და ზეპირადაც
წერით სამუშაოებში ცოდნისა და უნარ-ჩვევების გამომჟღავნება	უჭირს დამოუკიდ. ნებისმიერი დავალების შესრულება	ცდილობს მაქსიმალურად გამოამღავნოს საკუთარი ცოდნა	იყენებს ცოდნას,თანაც შემოქმედებითად

საშინაო დავალების შეფასების სქემა

საფეხურები	ქულა
დავალების ამოცანის მონაცემების ორგანიზება
ამოხსნისთვის საჭირო მონაცემების ამოკრეფა ამოცანის ტექსტიდან.	0 – 1
მონაცემთა ორგანიზება და ისეთი ხერხით ჩაწერა, რომელიც აადვილებს ამოხსნის გზის პოვნას.	0 – 1
ადეკვატური აღნიშვნების შემოტანა
საძიებელი სიდიდეების გამოყოფა.	0 – 1
საძიებელი სიდიდეებისთვის ასოითი აღნიშვნების შემოღება.	0 – 1
მათემატიკური ობიექტებისა და პროცედურებისთვის სწორი აღნიშვნების გამოყენება (მაგალითად, ფუნქციის, ალგებრული მოქმედების).	0 – 1
ამოხსნის გზის პოვნა
განტოლების შედგენის წინმსწრები მსჯელობა.	0 – 1
განტოლების შედგენა.	0 – 1
ამოხსნის გზის რეალიზება და პასუხის მიღება
განტოლების ამოხსნის ხერხის მოძებნა.	0 – 1
განტოლების ამოხსნა და პასუხის მიღება.	0 – 1 – 2

საკლასო დავალების შეფასების სქემა

შედეგები	1 - 3 ქ.	4 – 5 ქ.	6 – 7 ქ.	8 – 10 ქ.
მათემატიკური ცნებების ტერმინების ცოდნა	დახმარების გარეშე ვერაყალიბებს მათემატიკურ ცნებებს, ვერმოჰყავს მაგალითები	არასრულყოფილად აყალიბებს მათემატიკურ ცნებებს. უჭირსმაგალითებისა დაფორმულების დასახელება	ძირითადად აყალიბებს მათემატიკურ ცნებებს, მოჰყავს ფორმულები დამაგალითები	ყოველთვის იცისცნებები, განმარტებები. მოჰყავს მაგალითები
ცოდნის გამოყენება	დახმარების გარეშე ვერპოულობს ამოცანის რომელიმე გზას, ვერ მიდისცოდნის გამოყენებამდე	არასრულყოფილად პოულობს ამოცანის ამოხსნის გზას. ვერასრულებს მას	ძირითადად პოულობს ამოცანისადმი ამოხსნის გზას,მაგრამ ხარვეზებით	ყოველთვის პოულობს ამოცანის ამოხსნის გზას,  იშვიათად უშვებს შეცდომებს (8ქ); იყენებს ცოდნას
კავშირი მათემატიკურ გამოსახულებებსდა ამოცანებს შორის	დახმარების გარეშე ვერამყარებს კავშირს მათემატიკურ გამოსახულებებსა და ამოცანებს შორის	არასრულყოფილად ამყარებს კავშირს სხვადასხვა ამოცანებსა დაგამოსახულებებს შორის	ძირითადად ამყარებს  კავშირს სხვადასხვა ამოცანებსა დაგამოსახულებებს შორის	ყოველთვის ამყარებს  კავშირს სხვადასხვა ამოცანებსა დაგამოსახულებებს შორის; იშვიათად უშვებს შეცდომებს (8ქ); შედეგი მიღწეულია
გამოთვლები	გამოთვლები არმეტყველებს ამოცანის გაგებაზე. შედეგი არაადეკვატურია	არასრულყოფილად აკეთებს გამოთვლებს, შედეგი არასრულყოფილია	გამოთვლები მეტნაკლებად სწორია, თუმცა შეიცავს ტექნიკურ ხარვეზებს	გამოთვლები სწორია, თუმცაშეიცავს მექანიკურ შეცდომებს (8ქ); არჩეული დაგამოყენებული აქვს გამოთვლების ოპტიმალური ხერხი

შემაჯამებელი სამუშაოს შეფასების სქემა

შედეგები	1 - 3 ქ.	4 – 5 ქ.	6 – 7 ქ.	8 – 10 ქ.
მათემატური ობიეტებისა და ენის გამოყენება	არაადეკვატურად იყენებს ცნებებს, ტერმინებს, აღნიშვნებს	იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ზოგიერთ ცნებას, ტერმინსა და აღნიშვნას ნაწილობრივ, თუმცა არაორგანიზებულად წარმოადგენს მონაცემებს	იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ცნებების, დებულებებისა დააღნიშვნების უმეტესობას. ახდენს მონაცემთა ორგანიზებას დაწარმოადგენს	იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ყველა ცნებას, დებულებებსა დააღნიშვნას. ირჩევს მონაცემთა ორგანიზებისა და წარმოდგენის ოპტიმალურ ფორმას
ამოცანის ამოხსნის გზა	ვერ პოულობს ამოხსნის რომელიმე გზას	პოულობს ამოხსნის გზას, იწყებს, მაგრამ ვერ ასრულებს ამოხსნას	პოულობს ამოხსნის  გზას, მიყვება მას,თუმცა  ხარვეზით	პოულობს ამოხსნის  ოპტიმალურ გზას,ბოლომდე ახდენ მისრეალიზებას
კავშირები და მიმართებები	ამოიცნობს ორ, ოდნავ განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ მათემატიკურ ობიექტს	მოიცნობს ორ, ოდნავგანსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ იდენტურ მათემატიკურ ობიექტს (სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილ ერთსა და იმავე ასახვას)	აღწერს კავშირს სხვადასხვა სტანდარტულ მათემატიკურ ობიექტსა თუპროცედურას შორის (განტოლების ამოხსნა და მოცემული ასახვისათვის მნიშვნელობის პოვნას)	აღწერს კავშირს სხვადასხვა სტანდარტულ მათემატიკურ ობიექტსა თუ პროცედურას შორის(იყენებს ალგებრულ გარდაქმნებს ტოლობისა და უტოლობის თვისებებს გეომეტრიულ დებულებათა დასაბუთებისას)
გამოთვლები	გამოთვლები არმოქმედებს ამოცანის გაგებაზე, შედეგი არაადეკვატურია	შეიცავს გამოთვლების ძირითად ნაწილს, რეალიზება ნაწილობრივ არასწორია	გამოთვლები ძირითადად სწორია, თუმცა შეიცავს ტექნიკური ხასიათის ხარვეზებს	გამოთვლები სწორია, არჩეული დაგამოყენებული აქვსგამოთვლების ოპტიმალური ხერხი

მოსწავლის შეფასების სქემა გაკვეთილზე

1 ქულა	საერთოდ ვერ იყენებს ცნებებს, აღნიშვნებს, ვერ იგებს დასმულ ამოცანას, გამოთვლები არაადეკვატურია.
2 ქულა	არადეკვატურად იყენებს ცნებებს, აღნიშვნებს, ვერ პოულობს ამოცანის ამოხსნის გზას, გამოთვლები არ მეტყველებს ამოცანის გაგებაზე.
3 ქულა	არასრულყოფილად წარმოადგენს მონაცემებს, ამოიცნობს ორი ოდნავ განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ, იდენტურ მათემატიკურ ობიექტს (მაგ. განსხვავებული ასოითი აღნიშვნებით ჩაწერილ ერთსა და იმავე ალგებრულ გამოსახულებას).
4  ქულა	იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ზოგიერთ ცნებას და აღნიშვნას, არაორგანიზებულად წარმოადგენს მონაცემებს, პოულობს ამოცანის ამოხსნის რომელიმე გზას, მაგრამ გამოთვლები არასწორია.
5 ქულა	იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ზოგიერთ ცნებას და აღნიშვნას, არაორგანიზებულად წარმოადგენს მონაცემებს. იწყებს ამოცანის ამოხსნას, მაგარმ ვერ ასრულებს მას. ამოიცნობს ორი განსხვავებული ფორმით წარმოდგენილ იდენტურ მათემატიკურ ობიექტს. (მაგ. სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილ ერთსა და იმავე ასახვას), შეიცავს გამოთვლების ძირითად ნაწილს, რეალიზება ნაწილობრივ არასწორია.
6 ქულა	იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ცნებების და აღნიშვნების უმეტესობას, პოულობს ამოცანის ამოხსნის გზას, მაგრამ გამოთვლები შეიცავს ხარვეზებს. ხარვეზებით აღწერს კავშირს სხვადასხვა სტანდარტულ მათემატიკურ ობიექტს შორის.
7 ქულა	იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ცნებების უმეტესობას, ახდენს მონაცემთა ორგანიზებას და წარმოდგენას. პოულობს ამოცანის ამოხსნის გზებს, მიყვება მას, თუმცა ხარვეზებით. აღწერს კავშირს სხვადასხვა მათემატიკურ ობიექტსა თუ პროცედურას შორის. (მაგ. განტოლების ამოხსნა და მოცემული ასახვისათვის მოცემული მნიშვნელობის წინასახის პოვნა) გამოთვლები ძირითადად სწორია,  შეიცავს ტექნიკური ხასიათის ხარვეზებს.
8 ქულა	იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო  თითქმის ყველა ცნებას, პოულობს ამოცანის ამოხსნის გზას, გამოთვლები ძირითადად სწორია, აღწერს კავშირს სხვადასხვა მათემატიკურ ობიექტებს შორის.
9 ქულა	იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ყველა ცნებას, აღნიშვნებს, ირჩევს მონაცემთა ორგანიზებისა და წარმოდგენის საუკეთესო ფორმას. პოულობს ამოცანის ამოხსნის გზას, გამოთვლები სწორია, აღწერს და იყენებს კავშირს სხვადასხვა მათემატიკურ პროცედურებს შორის (მაგ. იყენებს ალგებრულ გარდაქმნებს და ტოლობა/უტოლობის თვისებებს გეომეტრიულ დებულებათა დასაბუთებისას).
10 ქულა	იყენებს ამოცანის ამოსახსნელად საჭირო ყველა ცნებას, დებულებას და აღნიშვნას, ირჩევს მონაცემთა ორგანიზებისა და წარმოდგენის ოპტიმალურ ფორმას. პოულობს ამოცანის ამოხსნის ოპტიმალურ გზას და ბოლომდე ახდენს მის რეალიზებას, აღწერს და იყენებს კავშირს სხვადასხვა მათემატიკურ ობიექტებსა თუ პროცედურებს შორის.   გამოთვლები სწორია, არჩეული და გამოყენებული აქვს გამოთვლების ოპტიმალური ხერხი. არის შემოქმედებითი ადამიანი.

 მოსწავლეთა შეფასების სქემა

კრიტერიუმები	ქულა
	1-4	5-7	8-10
ჯგუფში ან წყვილებში მუშაობა	ვერ ან არ მუშაობს ჯგუფში ან მეწყვილესთან, ცუდად თანამშრომლობს, უჭირს მისი აზრის გაზიარება.	უმეტესწილად თანამშრომლობს და ახერხებს მისთვის საკუთარი შეხედულების ახსნა-დასაბუთებას; ეხმარება, მაგრამ ხანდახან ვერ იცავს ტაქტს.	ყოველთვის მზადაა თანამშრომლობისთვის, აზრთა გაცვლა-გამოცვლისთვის. საჭიროებისას ტაქტიანად ეხმარება.
ცოდნა და უნარები	უმეტეს შემთხვევაში უჭირს მასალის ღრმა წვდომა, მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება, დავალებას ვერ ასრულებს ბოლომდე.	უმეტესად წვდება თემის არსს, მაგრამ ყოველთვის ვერ განაზოგადებს მას, ზოგჯერ ვერ იყენებს პრაქტიკაში, ხანდახან ვერ ახერხებს საბოლოო შედეგამდე  მისვლას.	ყოველთვის გააზრებული აქვს თემის არსი და ნიუანსები, წარმატებით  ახდენს მის ტრანსფორმაციას სხვადასხვა შემთხვევებისათვის და ყოველთვის მიდის სასურველ შედეგამდე.
ამოცანის ფორმალიზება	ამოცანის პირობა მთლიანადან ნაწილობრივაა გადმოწერილი, ჩანაწერები არაა მოწესრიგებული	ამოცანის პირობა ჩაწერილიამოკლედ, მაგრამ საჭიროებისშემთხვევვაში აღნიშვნები არ არის გამოყენებული. ამოხსნა  ჩაწერილია გასაგებად,            მაგრამ არამათემატიკური ენით, პასუხი არაა დაფიქსირებული.	ამოცანის პირობა ჩაწერილია მოკლედ, აღნიშვნები გამოყენებულია მართებულად დარაციონალურად. ჩანაწერები გაკეთებულია მათემატიკურ ენაზე, ლოგიკურად და თანმიმდევრობით. პასუხი ცალსახად დაფიქსირებულია.
მათემატიკურიოპერაციებისფლობა	გამოთვლების შესრულების თანმიმდევრობა დარღვეულია და ხშირად არასწორადაა შესრულებული.	გამოთვლების შესრულების თანმიმდევრობა უმრავლეს შემთხვევაში სწორია, მაგრამგამოთვლები ხანდახან        შეიცავს შეცდომებს, ზოგჯერ ბოლომდე არაა მიყვანილი.	გამოთვლების შესრულების თანმიმდევრობა ყოველთვის დაცულია და ჩატარებულია სწორად. უმეტეს შემთხვევაში, იშვიათად არაა ბოლომდე მიყვანილი.

 შემაჯამებელი დავალების შეფასება

ქულები	შეფასების დონეები შემაჯამებელი დავალებებისთვის	კომენტარები
1–2	Ø ვერ ასრულებს შემაჯამებელ დავალებებს Ø აუთვისებელი დარჩა განვლილი მასალის უმეტესობა. Ø დასახული მიზნების  ნაწილი ელემენტარულ დონეზეა მიღწეული, ნაწილი მიუღწეველია
3–4	Ø განვლილი მასალის ნაწილი ათვისებულია ელემენტარულ დონეზე.
5–6	Ø განვლილი მასალა დამაკმაყოფილებელ დონეზეა ათვისებული; Ø განვლილი მასალის ნაწილი ათვისებულია ელემენტარულ დონეზე, ნაწილი –საშუალო დონეზე;
7–8	Ø განვლილი მასალა ათვისებულია საშუალო დონეზე,დასახული მიზნები მიღწეულია საშუალო  დონეზე; Ø განვლილი მასალის ნაწილი ათვისებულია დამაკმაყოფილებელ დონეზე, ნაწილი –მაღალ დონეზე ; Ø დასახული მიზნების ერთი ნაწილი დამაკმაყოფილებელ დონეზეა მიღწეული, ნაწილი– მაღალ დონეზე.
9–10	Ø განვლილი მასალის უმეტესობა ათვისებულია მაღალ  დონეზე; Ø დასახული  მიზნების უმეტესობა მიღწეულია  მაღალ დონეზე.

 შეფასების რუბრიკები

პრეზენტაციის შეფასების რუბრიკა

პასუხობს თემას	1
ფლობს აუდიტორიას (იყენებს მიმიკას, ჟესტიკულაციას, ინტონაციას)	2
საუბრობს გამართულაი ენით და იყენებს შესაბამის ტერმინოლოგიას	2
იყენებს განსხვავებულ წყაროებს	2
დარებს მოვლენებს, ფაქტებს, საგნებს	1
იყენებს თვალსაჩინოებას	1
იცავს დროის ლიმიტს	1

დისკუსიის შეფასების რუბრიკა

მკაფიოდ და გასაგებად აყალიბებს აზრს	2
მსჯელობს არგუმენტირებულად	2
აკეთებს დასკვნებს	2
იყენებს არავერბალური კომუნიკაციის ფორმებს (თვალით,ჟესტებით, ხმით)	2
კორექტულია ოპონენტის მიმართ, ისმენს და კონსტრუქციულად პასუხობს განსხვავებულ აზრს	2

ექსპერიმენტის შეფასების რუბრიკა

განსაზღვრავს კვლევის მიზანს	2
ატარებს/გეგმავს ექსპერიმენტს	1
გამოთქვამს შედეგის ვარაუდს	1
აღწერს კვლევის მიმდინარეობას, ეტაპებს	1
აღრიცხავს და აანალიზებს მონაცემებს	2
მსჯელობს ექსპერიმენტის შედეგზე, აკეთებს დასკვნებს	2
იცავს უსაფრთხოების ნორმებს	1

ინფორმაციის მოძიების შეფასების რუბრიკა

მოძიებული მასალა შეესაბამება საკითხს/თემას	3
გამოყენებულია მრავალფეროვანი საიფორმაციო წყარო/საშუალება	3
მოპოვებული ინფორმაცია ორგანიზებულია	4

დამოუკიდებელი სამუშაოს შეფასების რუბრიკა

იცავს დროის ლიმიტს	1
კითხვებზე პასუხი ადექვატურია/ნაპოვნია პრობლემის გადაჭრის მართებული გზა	3
სიზუსტით აღწევს დასახულ მიზანს	4
იცავს წერის კულტურას	2

                                                    

წერითი საშინაო დავალების შეფასების რუბრიკა

დავალებას წარმოადგენს განსაზღვრულ ვადებში	1
დავალება სრულყოფილია	3
სიზუსტით აღწევს დასახულ მიზანს	4
იცავს წერის კულტურას	2

ტექსტზე მუშაობის შეფასების რუბრიკა

ტექსტში ახარისხებს ინფორმაციას	2
ამოიწერს/მონიშნავს და განმარტავს მთავარ სიტყვებს/ცნებებს	3
ტექსტის დასამუშავებლად და გასააზრებლად იყენებს სქემებს, დიაგრამბს, აზრობრივ რუკებს	3
მსჯელობს და აკეთებს შესაბამის დასკვნებს	4

რეფერატის შეფასების რუბრიკა

აყალიბებს ძირითად პრობლემას	1
საზღვრავს თემის მიზანს	1
მოიპოვებს და იყენებს დამხმარე მასალას/ ლიტერატურას/ილუსტრაციას	2
აფასებს სხვადასხვა წყაროში გადმოცემულ თვალსაზრისებს	1
გამოხატავს საკუთარ აზრს და ამყარებს არგუმენტებით	2
აკეთებს დასკვნას	2
წერს შესაბამის ფორმატში	1

ჯგუფური მუშაობის შეფასების რუბრიკა

ჯგუფის ყველა წევრი ჩართულია	1
ჯგუფის წევრები უსმენე ერთმანეთს	2
ჯგუფის წევრები თანამშრომლობენ (აზრის გამოხატვის თანაბარი პირობები)	2
ჯგუფი პრეზენტაციისას წარმოადგენს მთავარ იდეას, აკეთებს დასკვნებს	2
ჯგუფი პასუხობს შეკითხვებს	2
ჯგუფი იცავს დროის ლიმიტს	1

ჯგუფის თითოეული წევრის თვითშეფასების სქემა

იყავი თუ არა მზად ჯგუფში მუშობისთვის?
რამდენად დროულად და კარგად შეასრულე შენზე დაკისრებული მოვალეობა?
რა გააკეთე ან რა თქვი ისეთი,რაც შენს ჯგუფს დაეხმარა სამუშაოს შესრულებაში?
რას გააკეთებდი შემდეგ ჯერზე ჯგუფის უფრო ეფექტური მუშაობისათვის?
ხარ თუ არა კმაყოფილი?რა ისწავლე ჯგუფის წევრებისაგან? რას გრძნობ სამუშაოს დასრულების შემდეგ?

ჯგუფის მუშაობის შეფასების სქემა

კრიტერიუმები	ჯგუფის მუშაობა წარუმატებელია	ჯგუფის მუშაობა დამაკმაკოფილებელია	ჯგუფის მუშაობა წარმატებულია
ჯგუფის წევრების ჩართულობა მუშაობაში	ყველა წევრი არ არის ჩართული	უმრავლესობა ჩართულია	ყველა ჩართულია
ურთიერთმოსმენისა და აზრის გაზიარების უნარი	კამათობენ,არ უსმენენ ერთმანეთს და არის ხმაური, არ იზიარებენ ერთმანეთის აზრს	ხმაურობენ, ნაკლებად იზიარებენ ერთმანეთის აზრს	უსმენენ ერთმანეთს და იზიარებენ ერთმანეთის აზრს
ინსტრუქციის მიხედვით მუშაობა	ზუსტად ვერ მიყვებიან ინსტრუქციას	ნაწილობრივ მოყვებიან ინსტრუქციას	მუშაობენ ინსტრუქციის მიხედვით
დროის ლიმიტის დაცვა	ვერ ეტევიან განსაზღვრულ დროში	უმნიშვნელოდ გააცდინეს დრო	დაიცვეს დროის ლიმიტი
ლიდერის როლი	ლიდერი ვერ მართავს ჯგუფის მუშაობას	ლიდერი ზოგჯერ ახერხებს მუშაობის წარმართვას	ლიდერი ეფექტურად მართავს ჯგუფის მუშაობას